La biodiversité dans le parc
Les élèves de la classe à thème ont réalisé un super travail de détermination d’espèces dans le parc !
(mais aussi de coopération, d’observation de la nature, d’orientation dans l’espace et sur un plan…)
Et le tout dans la bonne humeur !
C’est un début de détermination de la biodiversité dans le parc qui sera complétée les années futures.
Merci à eux !
Voici le document pdf permettant de décourvrir la biodiversité dans le parc (cliquez sur les symboles) :
Il existe de nombreux guides à utiliser lors de balades nature permettant de déterminer quelles espèces nous observons. Mais il est assez difficile de trouver les espèces sans avoir à tout lire, ce qui n’est pas pratique en promenade.
Ici, nous avons utilisé les guides natures de l’édition Salamandre qui sont assez intuitifs dans l’organisation sans avoir à tout feuilleter. Mais il n’y a que les espèces les plus courantes (ce qui semble aussi logique).
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Biodiversité dans la Drôme et autres écosystèmes
Les élèves de la classe à thème Sciences ont réalisé des affiches présentant des espèces présentes dans la Drôme.
De plus, ils ont aussi réalisé des maquettes représentant des écosystèmes : désertique du Sahara et marin de l’océan Pacifique.
Ils ont fait de leur mieux et les rendus sont sympas !
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Et maintenant, culture du blob maison ?
Les élèves de la classe à thème sciences ont découvert le blob, ses particularités et ils ont mené des expériences en manipulant. Nous avons réussi à mettre en dormance et ceux qui le souhaitaient ont eu un sclérote de blob pour mener des expériences à la maison.
Maintenant, quelques rappels simples pour faire des expériences concernant le blob.
Vidéo ludique de la spécialiste Audrey Dussutour : comment trouver un blob, le réveiller, s’en occuper etc…
Matériel à avoir :
5 boîtes de pétri = pour développer le blob sans qu’il ne s’échappe
Filtre à café = pour faire la base humide dans la boîte de pétri (on découpe à la forme de la boîte et on place une feuille au fond)
1 pissette d’eau ou autre moyen pour mettre de l’eau sans inonder
Flocons d’avoine (marque Quaker) = pour nourrir le blob
1 pince et 1 ciseau = pour les manipulations
Gel ou lingette hydroalcoolique = pour désinfecter la surface et les outils
Une boîte à chaussure ou autre carton plus grand = pour laisser le blob à l’obscurité
Essuie-tout
Réveil du sclérote de blob :
Rappel : Avant toute manipulation, désinfecter la surface et les outils pour éviter une contamination par un champignon.
- Avant, préparer la boîte de pétri contenant le papier filtre sur le fond.
- Avec la pince, prendre le sclérote et le tremper qq secondes dans un verre d’eau.
- Poser le sclérote sur un bord de la boîte de pétri.
- Placer des flocons d’avoine à 1 cm du sclérote (jamais sur le blob !)
- Bien humidifier sans inonder le papier filtre et les flocons d’avoine.
- Fermer la boîte de pétri et la placer dans le carton à l’obscurité.
Important :
- Le blob aime l’obscurité et l’humidité.
- Le papier filtre peut être laissé dans une boîte de pétri maximum 3 jours.
- Ne jamais jeter directement un blob (les morceaux inutiles sont placés 24h au congélateur avant de jeter dans la poubelle).
- Les mains sont aussi bien propres pour manipuler (en plus de la surface et des outils désinfectés).
- On manipule au-dessus de la boîte de pétri sans faire toucher d’autres surfaces pour éviter toute contamination.
- Jamais de flocons d’avoine déposés directement sur le blob.
Développement du blob :
- On prépare une nouvelle boîte de pétri avec un papier filtre sur le fond.
- On coupe une zone de blob bien développé (pas d’ancien papier) au ciseau et on pose à la pince dans la nouvelle boîte (sur un bord).
- On dépose la même surface de flocons d’avoine que de surface de blob.
- On humidifie bien le papier filtre et les flocons d’avoine.
- On ferme la boîte de pétri et on la place dans le carton.
Mise en dormance du blob :
- On prépare une nouvelle boîte de pétri avec un papier filtre sur le fond.
- On coupe une zone de blob bien développé (pas d’ancien papier) au ciseau et on pose à la pince dans la nouvelle boîte (sur un bord).
- On ferme la boîte de pétri et on la place dans le carton.
- Environ 24h après, on enlève l’ancien morceau de papier filtre si le blob est parti.
- On laisse la boîte de pétri à l’obscurité (dans une zone plus chaude) environ 7 jours (variable donc à surveiller).
Maintenant, à vous de jouer et de tenter de nouvelles expériences !
On en parle aussi ici :
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Opération : Culture et expériences sur le Blob
En CAT 5e, notre objectif est de comprendre la biodiversité et les écosystèmes qui nous entourent.
Après avoir travaillé concernant la classification, les élèves de la CAT 5e sciences ont découvert le blob, ses particularités lors de leurs expériences, et comment manipuler et faire des cultures de blob.
Voici quelques unes de leurs affiches explicatives :
Les élèves ont réalisés deux séries d’expériences sur une semaine :
(Ils ont choisi les expériences, réfléchi aux protocoles, fait les préparations et pris régulièrement des photos.)
Expériences 1
Exploration (sans nourriture)
Exploitation (4 flocons d’avoine)
Labyrinthe (formé par des legos, accès non direct aux flocons d’avoine)
Cafétéria (1 flocon d’avoine, jambon, pain, chewing-gum)
t =0
t +1h
t+48h
t+51h
t+72h
t+120h
Bilan vu ensemble :
Exploration : Le blob cherche de partout et de recentre où il reste des flocons d’avoine.
Exploitation : Le blob s’est directement diriger (précisément) sur les 4 flocons d’avoine (perception…)
Labyrinthe : Le blob a directement trouvé le bon passage.
Cafétériat : Aucun intérêt pour la nourriture autre que l’avoine, même pas d’essai (perception).
Expériences 2 :
Pain ou rien (pas de flocons d’avoine mais du pain)
Enceinte de sucre (flocons d’avoine entourés totalement de sucre)
Terre à terre (de la terre à la place du papier filtre)
t = 0
t+4h
t+48h
t+70h
t+75h
t+6j
Bilan vu ensemble :
Pain ou rien : Le blob a d’abord été tenté puis il a choisi « rien » et s’est mis en sclérose.
Enceinte de sucre : L’eau était donc trop concentrée en sucre et la cellule du blob pour survivre s’est mise le plus loin possible (puis sclérose) !
Terre à terre : Aucun problème. Le blob s’est développé partout dans la terre et sous le papier filtre de départ.
Les élèves de CAT5e se sont essayés à la stopmotion :
Les élèves de la CAT5e se sont bien investis et ils ont fourni un travail sérieux ! Merci !
Cet article est déjà bien rempli. Vous en aurez un autre plus tard !
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Le mystère des trous noirs
Depuis l’énoncé de la théorie de mystérieux trous noirs dans l’Espace en 1939, ces derniers suscitent la curiosité et de folles hypothèses.
Pour mieux comprendre cet engouement, remontons le temps :
2024 : Découverte du trou noir le plus massif de notre galaxie
« Nous avons découvert (02/02/24) le trou noir à la croissance la plus rapide connue à ce jour. Il a une masse de 17 milliards de soleils et “mange” un peu plus d’un soleil par jour », a expliqué Christian Wolf, astronome à l’Australian National University (ANU).
Invisible par définition, un trou noir supermassif illumine par son activité le noyau de la galaxie qui l’abrite. On appelle ce noyau un quasar, et celui observé par le Very Large Telescope (VLT) de l’ESO, situé au Chili, est « l’objet connu le plus lumineux de l’Univers ».
2022 : Première sonification d’un trou noir
Au centre de l’amas de Persée, la galaxie géante NGC 1275 abrite un trou noir géant entouré de gaz chaud où se propagent des ondes sonores. Lorsqu’un gaz est suffisamment chaud, il émet du rayonnement X qui peut alors être détecté par le télescope Chandra X-Ray. Ce sont les variations de l’émission de rayons X dues à ces ondulations sonores qui ont été enregistrées et sonifiées le 2 mai 2022.
2019 : Première preuve directe
Le 10 avril 2019, les premières images d’un trou noir sont publiées, celle de M87*, trou noir supermassif situé au cœur de la galaxie M87.
Le disque d’accrétion du trou noir M87* imagé par l’Event Horizon Telescope. Le trou noir lui-même est invisible, au centre de la zone noire centrale.
Puis le 12 mai 2022, d’autres images proviennent de Sagittarius A* au centre de notre galaxie. Ces différentes observations apportent ainsi une confirmation supplémentaire de leur existence.
2016 : Première preuve indirecte
Pour la première fois, des vibrations venues de l’espace et d’une étrange nature ont été détectées sur Terre, confirmant une prédiction d’Albert Einstein vieille d’un siècle.
Ces tressautements, baptisés « ondes gravitationnelles », compriment et dilatent à la vitesse de la lumière l’espace-temps qui nous entoure, comme le son le fait avec l’air.
La détection de ce premier clapotis cosmique est détaillée dans la revue Physical Review Letters du 11 février par l’équipe de l’instrument LIGO, aux Etats-Unis, en collaboration avec celles de Virgo, détecteur essentiellement franco-italien et construit près de Pise, et de GEO600, en Allemagne.
1971 : Premières réceptions de rayons X provenant d’un trou noir
L’essor de la radioastronomie a permis de trouver un astre compact dépassant la masse limite autorisée par l’existence d’une étoile à neutrons, et qui était en orbite autour d’une étoile supergéante bleue dans la Voie lactée en direction de la Constellation du Cygne. La source très massive de rayons X détectée, et par extension le trou noir et même le système binaire le contenant, fut appelée Cygnus X1.
Le système binaire comprend un trou noir en orbite autour d’une compagne supergéante. Une partie du gaz soufflé à la surface de l’étoile par son fort vent stellaire est capturée par le trou noir. Le gaz effectue ensuite une descente en spirale vers le trou noir (formant un disque d’accrétion).
Les théories physiques menant à l’hypothèse de trous noirs
1665-1685 : La loi universelle de la gravitation de Isaac Newton
Selon la loi de la gravitation de Newton, la gravitation n’est pas seulement une force exercée par le Soleil sur les planètes, mais tous les objets du cosmos s’attirent mutuellement.
1915 : La théorie de la relativité générale de Albert Einstein
La relativité générale englobe et supplante la théorie de la gravitation universelle.
Plus que l’étude des mouvements des corps et de la gravité, l’idée est que l’espace et le temps sont courbés par la masse d’un objet. Elle énonce notamment que la gravitation n’est pas une force, mais la manifestation de la courbure de l’espace.
Elle prédit des effets absents de la théorie newtonienne mais vérifiés, comme l’expansion de l’Univers, les ondes gravitationnelles et les trous noirs.
1916 : Le rayon de Schwarzschild (de la ligne d’horizon d’un trou noir) de Karl Schwarzschild
Il est le premier à avoir trouvé une solution aux équations gravitationnelles d’Einstein.
Il démontra que lors d’une gravitation d’une quantité de matière concentrée en un point, il apparaît une singularité à la distance du rayon de Schwarzschild du centre.
(Singularité : zone de taille infime concentrée au-delà du possible imaginé jusque-là)
Il est aussi le premier à avoir décrit les phénomènes de courbure des rayons lumineux au voisinage de points gravitationnels, contribuant ainsi à fonder la théorie du trou noir qui sera développée 50 ans après sa mort. (La lumière ne peut sortir si elle dépasse l’horizon des évènements)
Documentaire « Mystérieux trous noirs »
Regardez de 10min50s à 24min37s pour découvrir les théories historiques et l’explication de la formation des trous noirs.
PS : 39min37s à 40min35s – L’histoire du fameux pari de Stephen Hawkins concernant Cygnus X-1.
Théories actuelles concernant les trous noirs
Les trous de ver
Le concept d’un trou de ver consiste à créer un tunnel (pont Einstein-Rosen) entre la singularité du trou noir et celle du trou blanc. Un trou blanc aussi appelé « fontaine blanche » est la symétrie d’un trou noir. Au lieu d’aspirer toute matière, le trou blanc l’expulse. Il crée, comme son petit frère, une courbure de l’espace-temps et se trouve à un point différent de l’univers de notre trou noir.
Le trou de ver et le trou blanc n’ont pas été prouvés.
Einstein et Rosen proposaient sérieusement que les singularités pouvaient mener à d’autres endroits de l’Univers, d’autres régions de l’espace et du temps. Mais ils ne pensaient pas que les trous de ver soient utilisables car trop instables.
Cette théorie a inspiré la science fiction : séries Sliders, Stargate SG1, Stargate Atlantis, la BD Universal War One, les films Startrek, Interstellar, les multivers de l’univers Marvel…
Vivons-nous dans un trou noir? (théorie de Nikodem Popławski)
Vive la curiosité !
Cordialement,
Mme VERKEST
Sources :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Isaac_Newton
https://fr.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein
https://fr.wikipedia.org/wiki/Karl_Schwarzschild
https://www.techno-science.net/definition/8076.html
La vie des étoiles
Bonjour,
Nous poursuivons notre aventure dans l’Espace en étudiant plus particulièrement les étoiles !
Pour cela, vous allez étudier les différentes sources d’information pour compléter au maximum les données concernant la vie des étoiles !
Vous allez travailler en groupe donc pensez bien à vous répartir les sources étudiées.
Les voici (cliquez sur les images) :
Puis concertez-vous au sein du groupe pour maximiser vos informations.
Vous devez par la suite combattre l’autre groupe lors d’une battle quiz !
Qui seront les experts des étoiles?
Pour ceux qui souhaitent en apprendre plus sur les étoiles :
Voici les informations récoltées concernant la vie des étoiles (cliquez sur l’image pour télécharger):
Vive la curiosité !
Cordialement,
Mme VERKEST
Découverte de l’Espace
Bonjour !
Nous commençons la CAT Sciences et Technologies par le thème « Espace et Volcans ».
Notre première séance porte sur la « Découverte de l’Espace » !
Nous en profiterons pour revoir et approfondir nos connaissances vues en 5e !
A partir d’un escape game (que le meilleur gagne !) et d’un autre mini, vous allez devoir trouver deux combinaisons et compléter un tableau.
Le premier escape game est donné en format papier.
Voici le second mini-escape game :
Soyez prêts et organisez-vous !
Quelle sera l’équipe qui aura terminé en premier ?
3. 2. 1. Partez !
Voici le document complété avec les éléments plus importants (cliquez sur l’image pour télécharger) :
Vive la curiosité !
Cordialement,
Mme VERKEST
Bonne rentrée en classe à thème Sciences et Technologies !
Bonjour!
Cette année, il y a quelques changements !
Le Parcours Sciences fait place à une réorganisation sous forme de la classe à thème (CAT) Sciences et Technologies ! Plus de matières sont proposées (SPC, SVT, technologie et informatique).
Que de belles découvertes à venir !
Vive la curiosité !
Cordialement,
Mme VERKEST
Projet #Elève ton blob
« Le CNES, en partenariat avec le CNRS et avec le soutien de l’académie de Toulouse, propose à 4500 établissements scolaires de primaire, collège et lycée de participer à une expérience éducative originale, basée sur l’étude du comportement du Physarum polycephalum, ou blob. Cette expérience sera également menée par Thomas Pesquet à bord de l’ISS, lors de sa mission Alpha de six mois.«
Les élèves de parcours sciences sont inscrits et réaliseront cette expérience sur le blob !
Présentation du projet par Thomas Pesquet:
Re-présentation de Thomas Pesquet (à bord de l’ISS):
« L’expérience éducative proposée par le CNES, en partenariat avec le CNRS et avec le soutien de l’académie de Toulouse, consiste à envoyer un blob à bord de l’ISS et à inviter les classes à mener la même expérience que celle qui sera menée en micropesanteur.
Ses capacités d’apprentissage font l’objet de recherches dans le laboratoire d’Audrey Dussutour, Directrice de recherche CNRS au Centre de recherches sur la cognition animale (CRCA ; CNRS/Université Toulouse III – Paul Sabatier).
Il s’agira de mettre en oeuvre des protocoles scientifiques, de travailler à des solutions techniques pour la prise de vue des blobs pendant 7 jours et de comparer leurs observations sur le comportement, la nutrition et la vitesse de déplacement de leurs blobs (#ÉlèveTonBlob) avec les résultats obtenus dans l’ISS (Blob-ISS). On pourra notamment déduire l’impact de la micropesanteur sur cet organisme unicellulaire étonnant : le comportement du Blob est-il différent dans l’espace ? Quels peuvent être les effets de la micropesanteur et des rayonnements sur l’évolution de cet organisme ? »
D’après https://missionalpha.cnes.fr/fr/mission-alpha/les-experiences-made-france/education
Voici les affiches du parcours sciences 5e pour présenter le blob :
Vidéo explicative du blob par le CNRS :
Vidéo-tutoriel expliquant les manipulations sur le blob au cours du projet par Audrey Dussutour:
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Dernières séances du projet « Espèces emblématiques de la Drôme »
Notre projet concernant les espèces emblématiques de la Drôme est terminé !
Nous avons fait le retour de la sortie avec nos deux intervenants. Les séances ont été riches !
Nous avons fait le bilan de ce que nous avons observé au niveau des rapaces et papillons, et aussi nous avons approfondi le développement des hexapodes aquatiques (superbes vidéos!).
Ensuite, les 5e se sont essayé à des portraits et des peintures naturalistes. Les 3e ont réalisé une vidéo synthétique.
Voici quelques portraits d’espèces réalisés par groupe (beau travail!) :
Voici les peintures naturalistes (très réussies!) réalisées par les élèves :
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
La sortie de Parcours sciences
Nous avons fait la sortie de Parcours sciences pour observer des espèces emblématiques dans la forêt de Saou.
Le cadre est magnifique ! Il s’agit d’un espace naturel protégé (ENS). A l’une des extrémités du synclinal perché, il y a les Trois Becs.
Nous avons utilisé des clés de détermination pour aider à reconnaître les espèces autour de nous !
Voici le document d’aide pour une sortie si vous voulez aussi reconnaître les êtres vivants autour de vous!
SORTIE-PARCOURS-SCIENCES-du-jeudi-20-mai-2021Pour l’imprimer, cliquer ici !
Voici les liens du polycopié :
Pour découvrir autrement lors de promenades en forêt, vous pouvez trouver sur Noé des missions simples pour apprendre. Il y a aussi une application pour aider à déterminer les espèces que l’on rencontre !
https://noe.org/observatoire-biodiversite-forets
Pour développer la biodiversité simplement à son échelle dans son jardin ou sur son balcon, voici deux petits guides :
https://noe.org/media/missions/guide-balcon-web.pdf https://noe.org/media/missions/guide-prairiefleurie-compressed.pdf
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Questions sur une espèce 2
Pour continuer à découvrir la biodiversité des espèces, voici un petit jeu que nous ferons en séance de Parcours sciences.
Bien sûr, il est possible de faire ce jeu rien que pour s’amuser ou mieux connaître certaines espèces.
Le principe est simple. Il se base sur le jeu “Question pour un champion”, simplement la thématique est les espèces communes (courantes) en France.
Lisez le descriptif (en classe, le professeur le fera et on jouera en équipes) et essayez de deviner le plus rapidement possible le nom de l’espèce dont il est question. (espèces en minuscules)
Pour notre sortie de terrain, nous découvrir de nouvelles espèces!
Pour arriver à trouver de quelles espèces il s’agira, nous allons utiliser des clés de détermination. On observe l’être vivant et nous devrons choisir ce qui correspond à ce que nous voyons dans les descriptions proposées.
On lit la clé de détermination de gauche à droite.
Clé de détermination des conifères = gymnospermes
Clés de détermination des angiospermes et des conifères (gymnospermes) en pdf
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Reconnaître les chants d’oiseaux
Lors de la sortie, nous avons essayé de reconnaître les chants des oiseaux.
Jeu amusant mais il faut rester concentré !
Voici les chants des oiseaux que nous avons rencontrés. Si vous voulez vous entraîner à en reconnaître quelques uns pour la prochaine sortie, vous pouvez jouer à ce jeu !
Volontairement, je n’ai pas mis d’images pour pouvoir se concentrer sur le chant! Les photographies sont présentes dans l’article précédent.
Amusez-vous bien!
Pour en savoir plus et vous amusez à reconnaître d’autres chants d’oiseaux, l’INPN (Inventaire National du Patrimoine Naturel) propose des jeux ludiques et sympa !
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Espèces communes de notre région
Lors de notre sortie au parc et le long de la ViaRhôna, les animateurs nous fait découvrir les espèces que nous pouvons trouver près de nous.
Nous avons vu et entendu certains oiseaux et ils nous ont parlé d’espèces emblématiques de certains milieux.
Saurez-vous retrouver les noms de ces espèces ?
C’est à vous de jouer ! (Ecrire le nom de l’espèce directement sans article)
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Questions sur une espèce
Pour continuer à découvrir la biodiversité des espèces, voici un petit jeu que nous ferons en séance de Parcours sciences.
Bien sûr, il est possible de faire ce jeu rien que pour s’amuser ou mieux connaître certaines espèces.
Le principe est simple. Il se base sur le jeu « Question pour un champion », simplement la thématique est les espèces communes (courantes) en France.
Lisez le descriptif (en classe, le professeur le fera et on jouera en équipes) et essayez de deviner le plus rapidement possible le nom de l’espèce dont il est question. (Ecrire le nom de l’espèce avec une majuscule)
Rappel de classification :
La cellule (unité du vivant) et l’universalité du support de l’information génétique dans tous les organismes (ADN) indiquent une origine primordiale commune.
Une espèce nouvelle présente des caractères ancestraux et aussi des caractères dérivés par rapport à une espèce antérieure (précédente dans le temps) dont elle serait issue : ce sont les caractères partagés.
Les innovations génétiques permettent la mise en place des caractères dérivés de l’espèce.
Aujourd’hui, les scientifiques représentent les liens de parenté entre les espèces sous forme d’arbres phylogénétiques en s’aidant des innovations génétiques.
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Serious Game : Nowatera
Chaque année, nous étudions les êtres vivants et nous cherchons à comprendre comment ils fonctionnent et interagissent les uns avec les autres.
Dans le cadre du parcours sciences, nous allons être amenés à aussi utiliser ces notions.
Aussi, il est nécessaire de faire un rappel ! Il est constitué de deux parties: rappel des mots de vocabulaire et des notions étudiées en classe
+ application de ces notions grâce à un jeu en ligne interactif Nowatera.
Nowatera est un jeu vidéo dit serious game. Au-delà du jeu vidéo, il permet de comprendre les notions de biodiversité et d’écosystème.
Allez sur le site de Nowatera !!
Histoire : Dans un futur, sans doute pas si lointain que cela, des colons ont débarqué sur une planète éloignée : Nowatera. En intervenant sur le paysage (construction d’un barrage, utilisation de pesticides, construction d’un rideau végétal pour se protéger du vent), ils modifient imperceptiblement l’écosystème de la planète.
Le joueur choisit une mission et il doit essayer de la réussir en préservant la biodiversité. Bien sûr, il doit prendre des décisions et des experts peuvent lui donner des conseils.
Ce jeu vidéo conçu en Belgique allie le plaisir du jeu en ligne et le plaisir de comprendre comment on peut impacter positivement l’écosytème.
Il est vraiment sympa! A essayer !!!
Quelques rappels des différentes notions :
Le phénotype est l’ensemble des caractères observables d’un individu.
Le caractère est un trait distinctif que présente un groupe d’espèces, une espèce ou un individu.
Au sein d’une espèce, certains caractères peuvent varier d’un individu à l’autre : c’est le polymorphisme.
Une espèce est une population dont les individus peuvent effectivement se reproduire entre eux et engendrer une descendance viable et féconde.
La diversité du monde vivant notamment entre les espèces est appelée la biodiversité (bactéries, champignons, ciliés, eucaryotes). Il existe 3 niveaux de biodiversité : au sein d’une espèce (allèles), des espèces et des écosystèmes.
Un écosystème est un ensemble dynamique d’organismes vivants (plantes, animaux et micro-organismes) qui interagissent entre eux et avec le milieu (sol, climat, eau, lumière) dans lequel ils vivent.
Une niche écologique est une place (lieu et rôle) occupée par une espèce dans un écosystème.
Exemple : Des moules et de la mousse sur un rocher.
La moule et la mousse sont deux espèces.
Le rocher en tant que lieu est un habitat (coordonnées GPS)
Les moules et la mousse n’ont pas le même mode de vie (nutrition, respiration…). Ils appartiennent donc à deux niches écologiques différentes.
L’ensemble « rocher » contient d’autres espèces… et est un écosystème.
La prédation est une relation trophique (liée à la nutrition) dans laquelle le prédateur se nourrit de proies.
La compétition est une relation dans laquelle plusieurs êtres vivants recherchent en même temps la maîtrise des ressources de leur milieu.
Le parasitisme est l’interaction entre deux organismes où le parasite vit aux dépens de l’hôte en lui portant préjudice (en l’utilisant).
La symbiose est une relation obligatoire bénéfique entre deux espèces qui s’installe dans la durée.
Le mutualisme procure un bénéfice réciproque aux deux organismes.
Dans le commensalisme, un organisme bénéficie de l’autre sans l’affecter.
Les individus présentant les adaptations les plus avantageuses connaissent une meilleure réussite que d’autres, et parviennent à survivre et proliférer : il s’agit de la sélection naturelle.
Pour retrouver les cours, c’est ici !
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Dissection du cœur
Après avoir réalisé quelques dissections, nous allons réaliser une dissection de coeur de porc.
Le cœur de porc a la même organisation et environ la même taille que le cœur humain.
Vous allez travailler par trinôme en suivant le protocole de la dissection à l’aide de la vidéo. Vous répondrez aux questions sur la feuille.
Répartissez-vous les rôles pour ce travail de groupe.
Voici la vidéo guidant la dissection :
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Vrai ou faux 2
Bonjour !
Le parcours sciences 5e a préparé quelques jeux !
Pour avoir la réponse, cliquez sur l’image :
Vrai : vous irez sur la page source pour avoir plus d’informations.
Faux : ce sera indiqué.
Amusez-vous bien !
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Vrai ou faux 1
Bonjour !
Le parcours sciences 5e a préparé quelques jeux !
Pour avoir la réponse, cliquez sur l’image :
Vrai : vous irez sur la page source pour avoir plus d’informations.
Faux : ce sera indiqué.
Amusez-vous bien !
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Portes Ouvertes : quelques manipulations de cycle 4
Habituellement, lors des portes ouvertes de l’établissement, des élèves volontaires présentent joyeusement des observations et des manipulations réalisées au cours du cycle 4.
Les professeurs sont bien sûr présents au laboratoire pour répondre aux questions.
Néanmoins, il est plus facile et plus sympathique que les élèves (souvent de parcours sciences) expliquent aux familles les observations microscopiques réalisées et leur utilité.
Rappel concernant le parcours sciences
En cette année particulière, les circonstances font que les microscopes ne peuvent pas être sortis et que nous limitons le nombre de personnes présentes.
Pour présenter autrement, les élèves de 5e de parcours sciences ont préparé quelques vidéos pour expliquer en quelques mots les sujets traités au cours du cycle 4.
Merci pour votre bienveillance, ils ont réalisé les vidéos eux-mêmes (en étant guidés).
Vidéo de l’observation microscopique d’un intestin grêle (de rat)
Vidéo concernant l’étude du coeur
Vidéo de l’observation microscopique d’un neurone
Vidéo de l’observation microscopique de poumons de rat et de poumons de fumeurs
Vidéo de la modélisation de montée du magma dans les différents volcans
Vidéo de l’introduction de l’enquête scientifique
N’hésitez pas à poser des questions.
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Quizzes de Noël !
Bonjour,
Nous nous faisons une petite pause récréative avant les vacances de Noël.
Comme demandé, voici deux petits quizzes pour s’amuser !
Quiz – Les records du monde des animaux
Quiz – Les traditions de Noël en Europe
Sources:
Vive la curiosité !
Mme VERKEST
Dissection d’un « poisson »
Pendant cette séance, nous avons disséqué une sardine. Nous avons pu voir comment fonctionnait l’intérieur du « poisson ».
Nous avons vu : la vessie natatoire qui sert à faire flotter le « poisson », l’estomac, le coeur, l’intestin, le nerf optique, le foie.
Nous avons aussi observé l’opercule et les branchies (aussi en cours de SVT).
Certains ont observé l’œil du « poisson » à la loupe binoculaire.
Reporter Clara
Enquête scientifique : Etude de la tache rouge sur la pierre
Pendant cette séance, on a essayé de trouver à quoi correspondait la tache sur la pierre et nous avons regardé comment on fait pour différencier le sang de la peinture.
Nous avons vu que dans le sang, il y a plein de choses différentes : il y a du plasma, des lymphocytes, des phagocytes et des globules rouges.
Nous avons fait une observation microscopique et nous avons découvert que la tache sur la pierre est bien du sang…
Reporter Jessica
Enquête scientifique : Etude d’une première preuve!
L’équipe scientifique a analysé les empreintes digitales présentes sur le téléphone portable retrouvé dans le parc de Saint-Hubert!
Le lundi 25 novembre, on a appris à prélever des empreintes.
Pour prélever des empreintes, on a utilisé de la poudre de graphique, du scotch et nos empreintes.
On a mis notre doigt sur une table. On a recouvert de poudre de graphique sur cette partie de la table puis on a mis du scotch par dessus.
En enlevant le scotch, on a pu apercevoir nos empreintes dessus.
On a appris aussi qu’il y a plusieurs types de motifs dans les empreintes digitales :
- les arches
- Les boucles à droites ou gauches
- Les verticillés ou tourbillon
Il y a aussi des minuties.
On a avancé dans l’enquête en comparant les minuties des empreintes et on a pu remarquer que l’empreinte présente sur le téléphone portable était celle de Alex TERIEUR.
Reporter Cyrielle
Enquête scientifique concernant une disparition inquiétante!
Les parcours sciences 5e cherchent à comprendre la disparition d’un adolescent.
Un adolescent de 12 ans, Alex Térieur, a disparu!
Le 10 novembre 2019, à 20h30, les parents de Alex Térieur vont au commissariat car ils sont sans nouvelles de leur fils. Il s’agit d’une disparition inquiétante.
Le lendemain, la police trouve des objets pouvant appartenir à l’adolescent au parc de saint-Hubert.
- Un téléphone portable
- Une pierre tachée de rouge
- Une casquette
- Un morceau de papier
- Un chiffon.
L’équipe scientifique du parcours sciences va étudier ces possibles preuves.
Reporter Lucas
Bienvenue en parcours sciences
Bonjour,
Le parcours sciences est un dispositif permettant aux élèves curieux des sciences de pouvoir aborder les sujets de SVT ou de SPC d’une autre manière.
Généralement, cela consiste en un développement des notions vues en classe ou à l’élaboration de projets. Des manipulations sont réalisées.
Les élèves s’engagent dans ce parcours à effectif réduit pour une séance par semaine à partir de la 5e.
Nous essayerons de donner régulièrement des nouvelles des élèves du parcours sciences 5e!
Vive la curiosité!
Mme Verkest